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La notion de l’élève – locomotive
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L’élève-locomotive est le type d’élèves que l’enseignant pourrait intégrer dans chaque groupe pour jouer plusieurs rôles constructifs dont je cite :
• motiver le groupe auquel il appartient ;
• présenter l’aide aux membres du groupe, en l’occurrence les élèves qui ont des difficultés d’apprentissage ;
• discuter et expliquer la consigne de l’activité proposée avec
les membres du groupe ;
• débloquer les blocages du travail de son groupe ;
• favoriser l’apprentissage par pairs ;
• consolider et renforcer ses propres compétences (à force
d’expliquer et de réexpliquer une notion ou une consigne
donnée à ses camardes, il finit par renforcer ses propres
ressources) ;
• Etc.
Il convient de noter que l’enseignant pourrait demander l’aide de ces élèves qui se qualifient de locomotives durant les moments suivants :
Pendant les séances de soutien et de renforcement ;
Pendant tout travail de groupe ou travaux d’ateliers ;
Et même pendant le soutien individualisé.
Cependant, l’élève-locomotive pourrait jouer un rôle relativement négatif en monopolisant la parole, en effectuant le travail tout seul ou en imposant ses réponses aux autres membres de groupe sans justification. Ainsi, pour éviter ce genre de résultats, l’enseignant devrait :
d’abord, clarifier à l’élève concerné son rôle principal et ses
limites ;
ensuite, contrôler et surveiller constamment le rôle joué par
cet élève pour une éventuelle intervention en cas de besoin.
Comment décorer la classe?
La décoration de la classe ou l’affichage ne s'effectue pas d'une façon aléatoire et une fois pour toutes. Il s'agit d'une pratique cumulative, progressive, régulière, significative, révélatrice et surtout collaborative::
- cumulative, progressive, régulière (comme une boule de neige
+ au début de l'année on affiche par exemple la charte de la
classe, le trombinoscope, l'horloge des responsabilités....
+ tout au long de l'année: on affiche au temps opportun la
revue de la classe, les projets de classe, les cartes mentales
de règles de langue …
revue de la classe, les projets de classe, les cartes mentales
de règles de langue …
- significative : c’est-à-dire, en relation étroite avec le programme, ayant du sens pour l'apprenant : les règles de grammaire, de conjugaison.... Et ce au temps opportun;
- Révélatrice de certains événements et fêtes nationales et religieuses en saisissant presque toutes les occasions qui se présentent;
- Et surtout collaborative avec l'implication obligatoire et totale de tous les apprenants.
Bref, la décoration de la classe ne devrait pas être imposée ni faite d'une façon hâtive et vide de sens !!!
Et si l’enseignant organise très bien cette question de l’affichage et gère efficacement l’espace de la classe et le temps, il évitera le surcharge qui pourrait donner un résultat inverse et défavorable.
Pourquoi enseigner la phonétique ?
Pourquoi enseigner la phonétique ?
En général l’enseignement de la phonétique en classe de FLE est négligé. Les enseignants n’ont pas l’habitude de travailler des exercices systématiques visant à l’amélioration de la prononciation, et se limitent à des corrections isolées.
- Résultat : les élèves ont du mal à prononcer correctement.
- Conséquences : une mauvaise prononciation rendra difficile la transmission du message, même si les mots et la syntaxe sont corrects. Pour acquérir une bonne compétence communicationnelle, il est indispensable d'avoir une bonne maîtrise des aspects prosodiques et phonétiques.
Enseigner la phonétique s’avère donc indispensable :
- pour améliorer la communication ;
- pour que les élèves deviennent autonomes dans leur apprentissage.
L’idée de l’enseignement de la phonétique vise à développer chez les apprenants les représentations phonétiques des sons et à les aider à identifier les traits articulatoires et perceptifs nécessaires pour la prononciation.
Une démarche pour la correction phonétique
Le travail sur la phonétique présenté en général par les méthodes se limite à des exercices de discrimination auditive. Pour leur part, les enseignants, par manque de connaissances sur la méthodologie, travaillent sur la répétition. Même si cette pratique est rentable à un certain degré, elle n’est pas suffisante. Il faut mener une démarche pour que les apprenants soient conscients des faits phonétiques, les connaissent et les intègrent.
On proposera une démarche en trois étapes permettant un travail systématique :
On proposera une démarche en trois étapes permettant un travail systématique :
- 1- Sensibilisation visuelle et auditive ;
- 2- Discrimination auditive ;
- 3- Production orale guidée et spontanée.
Travailler la compétence de : La compréhension orale
Rappel des 4 compétences :
➢ compréhension orale
➢ production orale
➢ compréhension écrite
➢ production écrite
I. La compréhension orale
- Les objectifs
Il ne s'agit pas de faire comprendre tous les mots aux élèves.
Les objectifs sont de:
- faire comprendre des situations de communication
- faire comprendre globalement
- faire comprendre en détails
- faire découvrir du vocabulaire en situation
- faire repérer des mots clés
- faire reconnaître des structures grammaticales
- faire découvrir et comprendre des faits de civilisation
- Les supports
- des dialogues de méthodes ou créés par l'enseignant
- des extraits de films ou dessins animés
- des publicités
- des bulletins d'informations ou météo
- des extraits d'entretiens
- des chansons
- des petits reportages sur internet (ex: TV5)
- des annonces (gare, école...)
- ...
Dans tous les cas, il faut veiller à la qualité du son, des bruits de fond, de la durée de l'enregistrement et du débit (rester naturel : être au plus près de la réalité).
Les supports peuvent être accompagnés d'images qui illustrent le dialogue. Elles ne doivent cependant pas dévoiler ce que dit le dialogue afin de ne pas réduire la compétence de compréhension orale. Les images sont là pour aider, non pour remplacer.
- La démarche
- S'il y a une image, poser quelques questions simples sur l'image.
- 1ère écoute : demander aux élèves, avant la 1ère écoute, d'essayer de repérer les informations suivantes :
Où cela se passe-t-il?
Qui parle à qui?
De quoi les personnages parlent-ils?
Est-ce qu'on entend des bruits derrière les voix?
Travail collectif (essayer de faire participer tous les élèves en posant aux A1 les questions simples et aux A2 / B1 les questions plus complexes)
- 2e et 3e écoute : permettent de confirmer ou d'infirmer les réponses données par les élèves lors de la 1ère écoute.
Aller plus loin dans la compréhension (chronologie des paroles, personnages en accord ou non...)
Selon la longueur de l'enregistrement, on peut procéder par séquences (en faisant attention au sens).
- Les types d'exercices
Il est important de varier les types d'exercices.
- QCM
- Vrai / Faux
- Des exercices d'appariement ( relier différentes informations, relier des personnages à leurs paroles...) et de classement
- Compléter un tableau simple
- Questions ouvertes mais à réponses courtes ( pour que la production écrite ne soit pas un obstacle à la compréhension orale)
Travailler la compétence de :La production écrite
Rappel des 4 compétences :
➢ compréhension orale
➢ production orale
➢ compréhension écrite
➢ production écrite
IV. La production écrite
- Les objectifs
Les activités de production écrite doivent s'inscrire dans une situation de communication précise. On écrit pour quelqu'un et non pas seulement pour écrire (en classe de FLE).
Il est nécessaire de mettre les élèves en situation authentique.
Dans un premier temps, les productions doivent correspondre à des besoins pratiques de la vie quotidienne (écrire une lettre, remplir une fiche de renseignements...)
L'objectif principal est donc d'amener les élèves à produire des écrits liés à leur réalité quotidienne (en respectant les codes du type d'écrit et la correction de la langue).
2. La démarche
La production écrite vient après la compréhension (écrite ou orale). On utilisera les supports étudiés pour la compréhension comme déclencheurs :
ex : une carte d'invitation étudiée en CE sera le déclencheur : l'élève devra écrire une carte de réponse.
- Lire la consigne aux élèves
- Expliquer la situation de communication et vérifier que les élèves l'ont comprise
- Rappeler si nécessaire quelques caractéristiques attendues (en fonction du type d'écrit)
- Donner un nombre de lignes ou de phrases minimum.
3. Les types d'exercices
- carte postale ou lettre de vacances
- carte d'invitation ou de réponse à une invitation
- courrier électronique
- fiche de renseignements personnels pour un abonnement, une inscription...
- suite d'une histoire
- présentation ou description d'une personne
- affiche pour une exposition
- rédaction d'un article pour le site du collège
- demande de renseignements (hôtels, clubs...)
- un paragraphe argumenté (niveau B1)
Travailler la compétence de :La production écrite
Rappel des 4 compétences :
➢ compréhension orale
➢ production orale
➢ compréhension écrite
➢ production écrite
III. La compréhension écrite
1. Les objectifs
La compréhension écrite est liée à la lecture. Les objectifs sont d'amener les élèves à :
- saisir le sens global et l'explicite d'un texte
- comprendre l'organisation d'un texte
- saisir l'implicite d'un texte (niveau déjà avancé)
- apprendre à adopter des stratégies de lecture en fonction du type d'écrit
- Les supports
Ils doivent être variés et choisis en fonction du niveau des élèves. Ils doivent être également le plus possible authentiques :
- des cartes postales
- des lettres
- des publicités
- des catalogues
- des courriers électroniques
- des contes (courts)
- des extraits de récits
- des prospectus
- des programmes (de télévision, de soirée, d'office de tourisme...)
- des affiches
- des quatrièmes de couverture
- des menus
- des cartes d'invitation ou de remerciement
- des articles de presse (magazines, journaux)
- des extraits tirés de sites internet
- ...
3. La démarche
L'erreur serait de laisser un élève seul face à un texte en lui demandant de lire et d'essayer de comprendre : l'élève aurait tendance à essayer de comprendre phrase après phrase chaque mot du texte ( en cherchant dans le dictionnaire chaque mot inconnu par exemple) et passerait ainsi à côté du sens global du texte.
- distribuer le support aux élèves et leur demander d'observer la mise en page (elle apporte déjà souvent beaucoup d'indications qui peuvent aider à la compréhension)
- demander également aux élèves d'essayer d'identifier la source du support (extrait de récit? Article de presse ? Mail ? ...) en prélevant des indices autour du texte (titre, mise en page, images...)
- Laisser ensuite les élèves découvrir seul le texte en lecture silencieuse (ne le lisez pas vous-même, cela deviendrait de la compréhension orale !). Vous pouvez accompagner la lecture d'une fiche avec quelques questions très simples de compréhension globale.
- Procéder ensuite au questionnement oral ou écrit afin de vérifier la compréhension globale du support (éviter les questions fermées et adapter les questions au niveau des élèves) et faire justifier les réponses par les élèves (indices prélevés).
- Attirer l'attention des élèves sur l'organisation du support (ponctuation, paragraphes, mise en page, connecteurs...)
- Distribuer ensuite des exercices de compréhension écrite adaptés au support
- Selon le support, terminer par une lecture du texte à voix haute (par le professeur puis par les élèves) afin de travailler la lecture expressive (qui confirmera la compréhension du texte)
3. Les types d'exercices
Ce sont les mêmes que les exercices de la compréhension orale.
- QCM
- Vrai / Faux
- Des exercices d'appariement (relier différentes informations, relier des personnages à leurs paroles...) et de classement
- Compléter un tableau simple
- Questions ouvertes mais à réponses courtes (pour que la production écrite ne soit pas un obstacle à la compréhension orale)
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