août 2019

Quelques techniques de l’oral:


Comme on dit « avant d’ouvrir la bouche, un orateur a déjà gagné ou perdu son public ». En effet, avant même prononcer un mot, votre manière de marcher et de vous tenir, vos gestes et votre regard parlent déjà. Ils trahissent vos attitudes, vos sentiments à l’égard de vous-même et à l’égard de l’autre.

1)      La respiration :
« Le texte n’est qu’une respiration écrite. La respiration est fondamentale en ce qu’elle imprime au message son climat ». Il va sans dire qu’une mauvaise respiration affecte forcément la qualité de la présentation. Une mauvaise respiration agit sur le rythme cardiaque ce qui affecte l’équilibre de l’organisme et se traduit par des transpirations, soupirs et essoufflements, etc…

2)      Le langage non verbal
Les spécialistes avancent que 85% de nos communications son non – verbales. (Voir cours précèdent).

2.1. Les éléments du non verbal

a.       Les gestes. Présents dans toutes les cultures, les gestes sont partie prenante dans le processus de communication. Les gestes accompagnent souvent la parole, la complètent et parfois même la remplacent pour véhiculer des messages.

b.      Les expressions du visage (mimiques) : Lors de nos interactions, en même temps que nous parlons, notre figure et notre corps bougent. Ils permettent ainsi de communiquer nos sentiments, nos réactions, nos émotions. Les mouvements posturaux peuvent indiquer le statut social d’une personne par rapport à une autre.

c.       Le regard ou contact visuel : Le regard a également un rôle social ; un subalterne n’osera pas regarder intensément son supérieur droit dans les yeux. Le type de regard que nous promenons sur quelqu’un aura une signification déférente compte tenu du type de relation que nous essayons de tisser avec cette personne. Un orateur assis sur sa chaise, les bras et les jambes croisés, la bouche crispée, le regard fuyant donnera l’impression de quelqu’un qui fait la communication, qui désire se protéger contre le public. Par contre, un sourire et un regard frames, des gestes ouverts et souples témoignent d’une confiance en soi et d’une prédisposition à l’écoute et à l’échange.

d.      L’espace : Dans nos interactions avec les autres, nous cherchons toujours à protéger notre espace. Chacun a son espace personnel qu’il n’aime pas voir envahi. Lorsque quelqu’un franchit l’espace permis dans l’interaction, cela peut créer un malaise dans la communication qui peut aller même jusqu’à la rupture du contrat de communication. Ainsi, lorsque quelqu’un se rapproche trop sans que nous l’ayons invité, nous avons tendance à reculer ou à changer de place carrément. En communication, chacun de nous marque son territoire et n’accepte pas qu’il soit violé par les autres. La distance interpersonnelle est un moyen d’exprimer les sentiments. Nous nous rapprochons des gens que nous aimons et nous nous éloignons des gens que nous n’aimons pas. (Voir les études sur la proxémique).

2.2. Les caractéristiques du non verbal

a.       La sincérité : concerne l’accord entre les gestes, le visage et la pensée. Autrement dit, il faut s’imprégner physiquement de l’idée. Si notre corps ne ressent pas ce que nous disons, nous ne sommes pas complètement sincères.
b.      Le synchronisme : c’est-à-dire l’harmonie entre les gestes et la pensée. Se séparer de son corps c’est en quelque sorte se séparer de son public.
c.       La diversité : Comme dit le proverbe « l’ennui naquit un jour de l’uniformité ». Certains gestes robotiques peuvent ennuyer le public.
d.      La lenteur : tout geste précipité signifie nervosité et panique. Il faut par contrer de la pondération, signe de maîtrise de soi.

Un exemple de portfolio ( la didactique des langues) El Mokhtar el Mohal.



 pour le but de savoir comment réaliser cette tâche. bonne lecture.
Je suis heureuse de vous accueillir à mon portfolio d’apprentissage.
Je m’appelle *****, je suis étudiante à la Faculté des lettres et des sciences humaines, je fais les études françaises, je suis actuellement en semestre 6.
Si je me réfère à mon propre vécu, je constate avec plaisir que certains de mes enseignants m’ont laissé des souvenirs plus ou moins forts et la relation que j’ai entretenue avec eux ont joué un rôle important, quant à la motivation d’apprendre, ils ont su alimenter ma soif pour le savoir. Aujourd’hui cette question me revient et me motive à vouloir en savoir plus, c’est comment être un bon enseignant qui peut transmettre des connaissances disciplinaires et didactiques en se basant sur une relation d’intimité avec ses étudiants.
Alors mon portfolio s’articulera autour de la pédagogie et plus précisément sur l’impact de la relation pédagogique sur l’apprentissage des savoirs, les deux pédagogies (de l’erreur et différenciée) qui permettent la réussite éducative des élèves et l’importance du travail collaboratif au sein de la classe qui permet à construire un étudiant capable, compétent et avec une personnalité.
Pendant le cours de la didactique des langues, j’ai acquis beaucoup de notion, mais ce qui m’a attiré le plus c’est la pédagogie. Je désire enrichir mes connaissances à ce domaine qui m’aidera bientôt dans ma vie professionnelle, puisque mon objectif est de m’initier à l’enseignement public et de travailler comme une enseignante de la langue française, et cela me permettra d’utiliser mes compétences en pédagogie, en entendant les interventions des apprenants, qui servent à accompagner, guider, améliorer et à valoriser l’enseignement.
Je suis convaincue que la pédagogie joue un rôle sur l’apprentissage des savoirs.
La pédagogie se définit comme l’ensemble des didactiques et disciplines qui cherchent à répondre à la question comment l’enseigné s’approprie-t-il le savoir ?
La relation pédagogique est l’ensemble des relations d’apprentissages, d’enseignements et didactiques dans une situation pédagogique. Autrement dit c’est l’ensemble des phénomènes d’échanges, d’influence réciproque d’action et de réaction entre enseignants et enseignés.
Quand je serai dans ma classe j’opte pour la relation pédagogique, car elle s’examine comme moyen par excellence, elle agit comme médiateur principal de la communication qui change tout en éducation. C’est la relation qui permet à filtrer et colorier la compréhension des partenaires.
La relation pédagogique a été placée au centre de la réflexion et de la démarche d’enseignement par divers courants pédagogiques issus de «l’éducation nouvelle». Cette approche a connu toute une série d’applications: par exemple la «pédagogie institutionnelle», modèle fondée sur la relation pédagogique, dans lequel celle-ci devient un véritable outil de travail.
Bref, je suis convaincue que la relation pédagogique joue un rôle déterminent sur la construction du savoir il s’agira de nous interroger sur les facteurs déterminants de cette relation: En quoi la relation pédagogique qui se créer entre l’enseignant et l’enseigné peut avoir une influence sur l’apprentissage et la construction des savoirs.
Par la suite, je veux continuer à en savoir plus sur la pédagogie de l’erreur et la pédagogie différenciée, se sont deux pédagogies qui occupent une place importante au centre de la didactique moderne.
Je constate, que pendant longtemps, l'erreur était considérée comme l'effet de l'ignorance, par contre c’est un élément essentiel dans le processus d’apprentissage.
A mon avis, l’erreur n’est pas un défaut mais n’est qu’une phase transitoire dans l’opération enseignement et apprentissage. Par exemple : un élève dans une classe de mathématique, il ne peut pas faire une équation ou un calcul sans passer par l’étape de l’erreur. Alors l’enseignant ne doit pas stigmatiser l’apprenant une fois il a commis une erreur, mais plutôt de lui remédier car c’est à partir de l’erreur que se construit le savoir.
Je déduis que la différenciation au sein de nos classes est plus fréquente, la différenciation doit permettre à tous les élèves d'apprendre et de se développer de façon optimale.
Pour moi, je baserai sur cette différenciation, parce que les apprenants ne pensent pas de la même manière et chacun d’eux à son mode de mémorisation.
Bientôt, je choisi de mettre en place une pédagogie différenciée afin de faire de ces hétérogénéités une richesse, et j’ai choisi de différencier par situation d’apprentissage : la pédagogie de groupe. Après avoir testé ce mode de différenciation, je pense que le groupe est un facilitateur d’apprentissages et qu’il permet d’aboutir à une meilleure autonomie, à une valorisation de soi…
Le travail de groupe est important les membres de l’équipe travaillent ensemble, partagent leurs connaissances, leurs expertises, leurs expériences, leurs habiletés et leurs compétences individuelles dans le but de discuter et résoudre les problèmes communs.
A titre d’exemple, la biographie langagière en didactique des langues. Avec ce travail collaboratif qui éclaire les parcours individuels dans leurs complexités, les étudiants arrivent à mettre en évidence les parcours d’apprentissage et à donner une plus grande visibilité à la pluralité des langues.
Le travail collaboratif à un prix, il est porteur de remises en questions, de discussions et de concessions qui sont autant de sources d’apprentissages mutuels. Les conflits d’idées peuvent glisser en conflits de personnes.
Grosso modo, ce modeste travail m’a conduit vers quelques notions relatives à la pédagogie que j’ai accumulée pendant mon cursus universitaire. En outre, le cours de la didactique des langues m'a situé dans la bonne perspective, c'est ce qui m'a poussé à interroger la pratique d’enseignement voire même le processus d’apprentissage. Désormais une multitude de notions, de méthodes et de concepts se sont ajoutées à mon bagage intellectuel.
Le portfolio c’est le travail réflexif, qui m’a amené à exposer mon vécu et de le partager avec les autres.
J’ajoute à cela, que le portfolio est un dispositif qui me permette maintenant à rendre hommage à mon Professeur de la didactique des langues, qui m’a motivé à découvrir toute une discipline aussi vaste et riche qu’est la didactique.

- Le verbe aller est du troisième groupe.
- Le verbe aller se conjugue avec l'auxiliaire être





INDICATIF
Présent
Passé composé
je vais
tu 
vas
il 
va
nous 
allons
vous 
allez
ils 
vont

je suis allé
tu es 
allé
il est 
allé
nous sommes 
allés
vous êtes 
allés
ils sont 
allés
Imparfait
Plus-que-parfait
j'allais
tu 
allais
il 
allait
nous 
allions
vous 
alliez
ils 
allaient

j'étais allé
tu étais 
allé
il était 
allé
nous étions 
allés
vous étiez 
allés
ils étaient 
allés
Passé simple
Passé antérieur
j'allai
tu 
allas
il 
alla
nous 
allâmes
vous 
allâtes
ils 
allèrent

je fus allé
tu fus 
allé
il fut 
allé
nous fûmes 
allés
vous fûtes 
allés
ils furent 
allés
Futur
Futur antérieur
j'irai
tu 
iras
il 
ira
nous 
irons
vous 
irez
ils 
iront

je serai allé
tu seras 
allé
il sera 
allé
nous serons 
allés
vous serez 
allés
ils seront 
allés
SUBJONCTIF
Présent
Passé
que j'aille
que tu 
ailles
qu'il 
aille
que nous 
allions
que vous 
alliez
qu'ils 
aillent

que je sois allé
que tu sois 
allé
qu'il soit 
allé
que nous soyons 
allés
que vous soyez 
allés
qu'ils soient 
allés
Imparfait
Plus-que-parfait
que j'allasse
que tu 
allasses
qu'il 
allât
que nous 
allassions
que vous 
allassiez
qu'ils 
allassent

que je fusse allé
que tu fusses 
allé
qu'il fût 
allé
que nous fussions 
allés
que vous fussiez 
allés
qu'ils fussent 
allés
CONDITIONNEL
Présent
Passé
j'irais
tu 
irais
il 
irait
nous 
irions
vous 
iriez
ils 
iraient

je serais allé
tu serais 
allé
il serait 
allé
nous serions 
allés
vous seriez 
allés
ils seraient 
allés
IMPÉRATIF
Présent
Passé
va
allons
allez

sois allé
soyons 
allés
soyez 
allés
PARTICIPE
Présent
Passé
Allant

étant allé
INFINITIF
Présent
Passé
aller
être allé



   
   -Le verbe avoir est un auxiliaire.
   -Le verbe être se conjugue avec l'auxiliaire avoir.



INDICATIF
 Présent
Passé composé
j'ai
tu 
as
il 
a
nous 
avons
vous 
avez
ils 
ont
j'ai eu
tu as 
eu
il a 
eu
nous avons 
eu
vous avez 
eu
ils ont 
eu
Imparfait
Plus-que-parfait
j'avais
tu 
avais
il 
avait
nous 
avions
vous 
aviez
ils 
avaient
j'avais eu
tu avais 
eu
il avait 
eu
nous avions 
eu
vous aviez 
eu
ils avaient 
eu
Passé simple
Passé antérieur
j'eus
tu 
eus
il 
eut
nous 
eûmes
vous 
eûtes
ils 
eurent
j'eus eu
tu eus 
eu
il eut 
eu
nous eûmes 
eu
vous eûtes 
eu
ils eurent 
eu
Futur
Futur antérieur
j'aurai
tu 
auras
il 
aura
nous 
aurons
vous 
aurez
ils 
auront
j'aurai eu
tu auras 
eu
il aura 
eu
nous aurons 
eu
vous aurez 
eu
ils auront 
eu

SUBJONCTIF
Présent
Passé
que j'aie
que tu 
aies
qu'il 
ait
que nous 
ayons
que vous 
ayez
qu'ils 
aient
que j'aie eu
que tu aies 
eu
qu'il ait 
eu
que nous ayons 
eu
que vous ayez 
eu
qu'ils aient 
eu
Imparfait
Plus-que-parfait
que j'eusse
que tu 
eusses
qu'il 
eût
que nous 
eussions
que vous 
eussiez
qu'ils 
eussent
que j'eusse eu
que tu eusses 
eu
qu'il eût 
eu
que nous eussions 
eu
que vous eussiez 
eu
qu'ils eussent 
eu

CONDITIONNEL
Présent
Passé
j'aurais
tu 
aurais
il 
aurait
nous 
aurions
vous 
auriez
ils 
auraient
j'aurais eu
tu aurais 
eu
il aurait 
eu
nous aurions 
eu
vous auriez 
eu
ils auraient 
eu

IMPÉRATIF
Présent
Passé
aie
ayons
ayez
aie eu
ayons 
eu
ayez 
eu


PARTICIPE
Présent
Passé
ayant
ayant eu

INFINITIF
Présent
Passé
avoir
avoir  eu